Vodstvene spretnosti izboljšujejo rezultate po šoli
Zgodovinsko gledano so bili rezultati po šoli (kar se zgodi, ko je učenec z IEP diplomiral ali dokončal šolo) zelo slab za učence, ki imajo invalidnost. V šolah po državi se več pozornosti namenja procesu prehoda, ki se začne pri 16 letih, razen če skupina IEP ugotovi, da bi se načrtovanje začelo prej. S smernicami Zakona o izobraževanju oseb s posebnimi potrebami (IDEA) 2004 in Ministrstva za izobraževanje Združenih držav Amerike je poudarek na določitvi študentovih prednosti, interesov in preferenc pri oblikovanju najprimernejšega načrta za dijakove cilje po šoli. Upoštevajo se tudi študentske edinstvene učne potrebe in druge potrebne namestitve.

Čim večjemu vključevanju študentov v razvoj njihovega načrta prehoda je treba pripisovati povečanje „kupnine“ in izboljšanje izvajanja. Kulturni vidiki so prav tako pomembni pri zagotavljanju, da vsi delajo v sozvočju do dogovorjenega rezultata. Udeležba študentov na njihovih sestankih IEP in načrtovanje prehoda od začetka procesa ponuja veliko priložnosti, da študent razvije dragocene veščine komunikacije in sodelovanja. Čez celoten spekter invalidnosti lahko študent vedno sodeluje v teh procesih. Te in druge sorodne spretnosti služijo kot dragocene vodstvene spretnosti, ki bodo učenca spremljale v odraslost in izboljšale njihove možnosti za uspeh v njihovih pošolskih prizadevanjih.

Ko je bolj formalni pristop k razvoju vodstva z uporabo učnega načrta, se zdi, da bi bilo določanje in izbiranje med različnimi programi že na začetku dokaj „rezan in suh“ cilj. Konec koncev je mladinsko vodstvo danes pogost koncept. Začetni rezultati iskanja običajno razkrijejo, da je veliko programov po vsej državi usmerjeno v zadovoljevanje potreb študentov z manj resnimi invalidnostmi. Iskanje programov za študente z bolj različnimi stopnjami invalidnosti ni tako enostavno.

Organizacija v Tucsonu v Arizoni je razvila program vodenja za dekleta in mlade ženske. Učni načrt se imenuje Voditelji za vse življenje. Po besedah ​​Stephanie Parker, ustanoviteljice in izvršne direktorice fundacije Aurora, "Voditelji za vse življenje predstavljajo na raziskovalnem temelječem modelu razvoja vodenja invalidnih srednješolk iz različnih in premalo zastopanih kulturnih / etničnih skupin z zgodovino nepriznanih sposobnosti in neizkoriščeni potenciali. "

Naslednje besedilo je na spletni strani fundacije Aurora in razlaga, kako je bil program razvit:

Fundacija, ki jo je financiral program ameriškega ministrstva za izobraževanje o pravičnosti za izobraževanje o enakosti žensk, je v obdobju 2002–2004 izvedla testno-preoblikovalno preizkušanje življenjskih veščin, razvoja vodstva in mentorstva s skoraj 100 invalidskimi srednješolkami v okrožju Tucson / Pima , Arizona. Te mlade ženske so sodelovale v enem ali več od treh programskih terenskih programov; bodisi v izbirnem predmetu v šoli bodisi v izvenšolskem programu; in na mestu enega ali več partnerjev, povezanih s programom.

Partnerji so bili srednja šola v velikem mestnem šolskem okrožju, en kampus v skupni šoli za več kampusov in dolgoletna lokalna organizacija, ki pomaga brezdomnim ali skoraj brezdomnim srednješolskim mladim, da ostanejo v šoli in diplomirajo. Sintetizirajoč ugotovitve iz obsežnega formativnega evalvacije programa in pridobljenih izkušenj smo združili elemente "kaj deluje" iz treh terenskih preizkušenih učnih načrtov v vključujoč model razvoja vodenja, Leaders for Lifetime ™, v procesu končnega beta testiranja.

Pri predstavitvi dejanskih ugotovitev terenskega testiranja je Leaders for Lifetime ™ preučil glavne sestavine modela, njihove medsebojne povezave in raziskovalni načrt za testiranje tega modela. Sestavni deli modela so pomembni znotrajčlanski atributi - identiteta, kritično razmišljanje, optimizem, odpornost in usposobljenost ter vitalni gradniki vodenja - ocenjevanje in upravljanje sredstev / virov, vizija / usmeritev v prihodnost in uspešnost vodenja, ki prinašajo očitne rezultate in merljive rezultate za tako ljudje kot organizacije.

Rezultati našega preizkusno-preoblikovalnega preizkuševalnega procesa in nastanek nove vizije vključujočega vodstva izzivajo mitski odgovore na pogosto neizrečena in kritična vprašanja: Kdo je lahko vodja? Kdo bi moral biti vodja?

Starše in vzgojitelje spodbujamo, da pri učencih, ki imajo invalidnost, spodbujajo vodstvene sposobnosti že v mladih letih. Za dodatne informacije o fundaciji Aurora in njihovih voditeljih za vseživljenjski program obiščite www.planetaurora.org. Oglejte si tudi sezname predmetov na domači strani posebnega izobraževalnega mesta na levi strani za več informacij o razvijanju vodstvenih sposobnosti in procesu načrtovanja prehoda.




Navodila Video: Kako izbrati pravo marketinško agencijo? [POINT OUT Weekly #64] (Januar 2022).