Navodila za slabo branje krepijo revščino

• April 25, 2024

Po pisanju zdravstvenega kolumnista Glenna Ellisa v Philadelphia Tribune (7/3/2013) je eden najpomembnejših vzrokov za nepotrebno trpljenje, stroške in smrt v tej državi nezmožnost branja angleščine na ravni pismenosti za odrasle.

Po Ellisovih besedah ​​"več kot 90 milijonov ljudi v Združenih državah Amerike" - združeno prebivalstvo Francije, Belgije in Nizozemske - ne more brati dovolj dobro, da bi razumelo tiskane zdravstvene podatke, ki bi jim prihranili denar in trpljenje.

Navaja naslednje statistike:
• vsak peti odrasli ameriški prebira na stopnji 5. stopnje ali pod njo
• 50% prejemnikov socialne pomoči prebere pod stopnjo 5. razreda
• povprečna odrasla oseba v ZDA bere od 8. do 9. stopnje
• večina zdravstvenih informacij je napisana na ravni 10. stopnje ali višje
• 66% prebivalstva, starega 60 let in več, ima mejne pismenosti
• 80% ameriških izdatkov za zdravstveno varstvo se porabi za 20% prebivalstva

To je grozljiva statistika, vendar je nov skupni temeljni standard osredotočen na pošiljanje več mladih na fakultete. Standardi so zapisani, kot da ima celotna populacija v ZDA možnost ali željo poiskati fakulteto ali nadaljevati poklicno kariero; kot da 28 milijonov ali približno toliko najstnikov, ki bi vsako leto opustili srednjo šolo, ni bilo; kot da otroci, rojeni v revščini, niso živeli v revščini.

Poučevanje vseh naših otrok, da berejo, bi morala biti večja prioriteta kot pošiljanje nekaterih na šolo.

V visoko strukturirani agrarni družbi, v kateri so vsi vedeli svoje mesto, je bila nepismenost manjša pomanjkljivost. V visokotehnološki družbi, v kateri je le malo poklicev, ki ne potrebujejo sposobnosti branja nad stopnjo 5. stopnje, biti nepismen, je treba zapreti v revščino.

Ni naključje, da je največji delež nepismenosti najti v najrevnejših segmentih našega prebivalstva. K temu prispevajo različni vplivi, toda v državi, v kateri morajo vsi otroci obiskovati šolo do 16. leta, dejstvo, da revni otroci ne dosegajo pismenosti v primerjavi z otroki iz bolj privilegiranih razredov, kaže na predsoden način pouka branja .

Kljub polemiki, ki traja od petdesetih let prejšnjega stoletja, v šolah še vedno prevladuje pristop "celotnega jezika" k pridobivanju pisnega jezika. "Celoten jezik" po svoji naravi kaznuje otroke revnih.

Namesto da bi se vsi otroci usedli na Square One in jih poučevali angleškega sistema zvokov / simbolov, inštruktorji "celega jezika" vse otroke izpostavijo dobronamerni igri ugibanja, ki naj bi jih vodila k "odkrivanju" pisnega jezika.

Težava je v tem, da otroci prihajajo v šolo pri petih ali šestih letih z različnimi predznanji pri pridobivanju jezika.

Na splošno otroci z nizkim gospodarskim ozadjem ali domovi, v katerih angleščina ni prvi jezik, prinašajo manj izkušenj z jezikom kot otroci iz domov, v katerih imajo odrasli več prostega časa in izobraževanja. Mnogi od teh otrok imajo izredno omejene besedne zaloge. Morda se ne zavedajo, da so besede sestavljene iz ločenih govornih zvokov.

Otroci, ki so jih že naučili abecede in nekaterih zvokov, ki jih črke predstavljajo, se bodo lažje ujeli v črkovanje in branje kot tisti, katerih starši so se komaj pogovarjali z njimi, kaj šele, da bi jim brali ali jih naučili črk in zvokov.

Prvi korak pri zmanjševanju nepismenosti pri revnih je, da svoje otroke naučijo brati. To pomeni, da se znebite začetnega branja programov, ki od njih zahtevajo, da ugibajo, kaj drugi otroci v šolo že vedo.